Pendant de nombreuses années, le grand public, mais aussi les experts d’un langage plus diplomatique, ont évalué la situation de notre système éducatif comme suit : nos enfants n’aiment pas l’école, ce qu’ils y apprennent et comment ne correspond pas à leurs besoins individuels et au développement de leur potentiel, ni aux exigences de la société du 21e siècle.
Certaines d’entre elles s’appliquent toujours. Partout où nous regardons, nous constatons des imperfections et la nécessité de changements systémiques. Mais la réalité est plus complexe – et plus pleine d’espoir. Nous sommes au début d’une tendance qui va dans le bon sens. Le système éducatif est au milieu d’une transformation fondamentale, la clé de son succès est et sera la coopération de l’État, des experts, des organisations étatiques et des écoles elles-mêmes et de leurs fondateurs. Le verre n’est vraiment pas vide, et peut-être même pas à moitié vide.
Pas amusant, mais significatif
L’école n’est pas censée être amusante, mais elle est censée avoir du sens et les enfants devraient s’amuser. Il faut les impliquer dans l’apprentissage, leur faire découvrir le monde et les liens entre les phénomènes et les éléments, et non dicter des notes dans un cahier. Cela devrait leur donner l’espace nécessaire pour se comprendre et nouer des relations avec les autres. Le QE et les compétences sociales sont une condition préalable à la réussite scolaire et surtout à une vie saine. Il est censé les amener à adopter un mode de vie sain, notamment en bougeant et en ne restant pas assis sur une chaise toute la journée à l’école. Cela s’applique aux élèves du primaire, mais encore plus aux élèves du secondaire qui, en plus de se connaître, cherchent aussi une place parmi les autres. La question de la santé mentale constitue aujourd’hui un défi pour nous tous – y compris les écoles et surtout les élèves plus âgés.
Le nouveau programme crée une attente moins large et plus approfondie. Il est introduit progressivement dès la 1re année et formellement à partir de septembre dans 39 écoles pilotes, mais il est déjà aujourd’hui une réalité dans des centaines d’écoles. Les enseignants, qui autrefois le faisaient à travers le système ou sans aucun soutien, reçoivent aujourd’hui non seulement une mission plus claire, mais surtout un soutien méthodologique. En outre, les écoles en cours de vérification pilote reçoivent un soutien de mentorat important sous la forme de centres régionaux de soutien aux enseignants.
La numérisation comme chemin vers une meilleure école
L’une des façons d’aller à l’école qui sera plus amusante pour les enfants consiste à équiper les écoles de technologie numérique. Nos enfants vivent quotidiennement avec la technologie, qu’ils utilisent pour communiquer, faire du shopping, s’amuser, nouer des relations, et l’école ne peut pas l’ignorer. Au contraire, elle doit apprendre aux enfants à utiliser la technologie pour apprendre et, plus largement, pour la vie – et également faire face aux risques du monde numérique auxquels nous, les adultes, sommes également confrontés. Cette année, 8 700 ordinateurs portables (5 200 supplémentaires seront ajoutés d’ici fin octobre) et 11 300 tablettes (6 200 supplémentaires seront ajoutées) ont été achetés auprès de sources européennes pour les écoles. D’ici la fin de l’année, plus d’un millier d’écoles seront équipées de cette nouvelle technologie.
La technique seule ne suffit pas. Le soutien des coordinateurs numériques scolaires, dont la mission est d’aider les enseignants à utiliser les technologies numériques à l’école, se poursuit également : l’année scolaire dernière, ils étaient 300, à partir de cette année scolaire ils seront 700 pour trois ans. D’ici la fin de l’année, en coopération avec les universités de Bratislava et de Košice, le Centre national pour la transformation numérique de l’éducation.
N’attendez pas Godot
Le nouveau programme scolaire, les ressources pour la numérisation, ainsi que l’égalisation progressive sur plusieurs années des salaires des enseignants par rapport aux autres professions (ils ont augmenté deux fois cette année) créent une nouvelle situation pour les écoles et leurs fondateurs également. N’attendez plus Godot. Ceux qui ont les choses entre les mains aujourd’hui sont les directeurs d’écoles, les gestionnaires et les animateurs des changements pédagogiques. Leur tâche est de créer un environnement sûr pour les élèves, notamment en écoutant leur voix et en dialoguant, notamment avec les plus âgés. Et pour les enseignants et les étudiants, un espace pour l’innovation, le travail avec les erreurs, pour le développement du travail d’équipe. Pour apprendre les uns des autres, au sein de l’école et entre les écoles. Il existe des dizaines de grands projets éducatifs, organisations et plateformes en Slovaquie, et toute une gamme de ressources sont également disponibles sous forme numérique. Ce dont nous avons besoin, c’est d’une coopération mutuelle, de liens et de synergies – en plus de la coopération entre les enseignants, de la coopération et du dialogue partenarial avec les parents. Le statut et le respect de la profession enseignante ne peuvent être légiférés, mais ils peuvent être obtenus précisément par une telle coopération.
Ce dont nous avons besoin, c’est d’une coopération mutuelle, de liens et de synergies – en plus de la coopération entre les enseignants, de la coopération et du dialogue partenarial avec les parents. Le statut et le respect de la profession enseignante ne peuvent être légiférés, mais peuvent être obtenus précisément par une telle coopération.
Il existe encore de fausses attentes de la part du ministère de l’Éducation et de ses organisations directement gérées. Le ministère ne sait pas comment créer de bonnes écoles. Mais sa tâche est néanmoins immense : créer un environnement prévisible et stable pour un travail systématique pour l’ensemble du département. C’est un défi de taille, et nous n’en sommes pas près. Une partie de ce parcours consiste à créer un écosystème d’acteurs pertinents, depuis les organisations étatiques, les syndicats et les employeurs jusqu’aux ONG, qui apportent souvent les stimuli et les outils nécessaires à l’amélioration et au changement. Pour que cet écosystème soit fonctionnel, nous avons besoin à la fois d’un véritable dialogue partenarial démocratique et de la création d’une culture d’amélioration continue, afin que les innovations en matière d’éducation se propagent non pas malgré le système, mais avec son soutien. Nous ne disposons toujours pas d’une vision intégrée globale ni d’un plan stratégique pour l’ensemble du système, mais nous avons déjà en vue une masse critique d’éléments individuels et d’acteurs individuels de ce changement.
Daniel Bútora, ministre de l’Éducation, des Sciences, de la Recherche et des Sports
Roman Baranovič, conseiller du ministre, directeur de l’Association des écoles CS Lewis
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